第一節(jié) 兒童圖畫書創(chuàng)作水平發(fā)展現(xiàn)狀

兒童圖畫書在歐美等國(guó)家發(fā)展較為成熟，我國(guó)目前在售的兒童圖畫書中幾乎百分之九十為原版引進(jìn)圖書，其中包含歐洲、美國(guó)、日本、韓國(guó)等。兒童圖畫書在我國(guó)大陸發(fā)展僅僅是近十幾年的事，所以中國(guó)原創(chuàng)的兒童圖畫書數(shù)量較少，質(zhì)量不高，引進(jìn)過(guò)多，原創(chuàng)隊(duì)伍不足。目前，引進(jìn)的兒童圖畫書多以國(guó)外（海外）的獲獎(jiǎng)書、暢銷書為主，這類書，因?yàn)橐延邪l(fā)行經(jīng)驗(yàn)和銷售數(shù)字做參考，引進(jìn)后，風(fēng)險(xiǎn)少、見(jiàn)效快，對(duì)編輯的要求也不是很高，基本上拿到版權(quán)就可以說(shuō)成功了。嘗到甜頭的出版社更加倚重引進(jìn)版圖書，對(duì)原創(chuàng)兒童圖畫書的興趣自然不大，也不重視；國(guó)內(nèi)圖書界至今還沒(méi)有圖畫書獎(jiǎng)項(xiàng)，更缺少評(píng)論上的扶植與引導(dǎo)。

第二節(jié) 兒童圖畫書制作流程

兒童圖畫書的創(chuàng)作過(guò)程

在創(chuàng)作前期階段創(chuàng)作者必須對(duì)將要進(jìn)行創(chuàng)作的方案作出詳細(xì)的調(diào)查與策劃。 分析 出圖畫書所針對(duì)的多少年齡段的兒童來(lái)確定圖畫書整體風(fēng)格。圖畫書題材的類型，以及整個(gè)圖畫書的目的與意圖等，在諸多的想法與構(gòu)思上提煉出最準(zhǔn)確的創(chuàng)作概念。這些都對(duì)圖畫書的完成有重大意義。 　　

1、前期準(zhǔn)備

創(chuàng)作圖畫書前在網(wǎng)上和書店收集了很多兒童圖畫書，以故事中需要的參考資料和素材，關(guān)于排版的，關(guān)于角色場(chǎng)景的，并查詢了兒童圖畫書的起源，發(fā)展，制作方式與要點(diǎn)，注意事項(xiàng)等資料。在了解了圖畫書的相關(guān)知識(shí)后，開(kāi)始進(jìn)行故事的改編。

    2、創(chuàng)作風(fēng)格的設(shè)定

以《狼來(lái)了》為例說(shuō)明，《狼來(lái)了》主要是以兔子集中生智脫離被狼吃掉的危險(xiǎn)為故事內(nèi)容。主要講述了兔子急中生智把大灰狼嚇跑，轉(zhuǎn)危為安的故事。故事滑稽幽默，充滿趣味性。以狼一路偷偷跟隨兔子上山采蘑菇為線索，通過(guò)兔子得意的毫無(wú)察覺(jué)的動(dòng)作表情，由哼著歌上山到發(fā)現(xiàn)蘑菇時(shí)的興奮不已，準(zhǔn)備大展身手采蘑菇那得意的神情，再到覺(jué)察到大灰狼時(shí)緊張?bào)@慌，還有想辦法時(shí)的鎮(zhèn)定，到裝中毒而死騙大灰狼，最后把大灰狼嚇跑時(shí)的輕松開(kāi)心；而狼一步步靠近，以為快要得逞到被兔子的死狀嚇跑，故事到達(dá)高潮，通過(guò)畫面體現(xiàn)角色的心理變化，再輔以簡(jiǎn)單的文字，使圖畫書更具可讀性。呈現(xiàn)了一個(gè)情節(jié)跌宕有趣的故事。想給孩子帶來(lái)輕松快樂(lè)的體驗(yàn)，主要針對(duì)2-5周歲的兒童，以圖以主，再輔以簡(jiǎn)單文字的圖畫書形式呈現(xiàn)。

圖畫書故事簡(jiǎn)單風(fēng)趣，符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式。圖畫書的大概風(fēng)格是緊張，幽默，滑稽的，靈活運(yùn)用顏色搭配，注重內(nèi)容的視覺(jué)沖擊力。圖畫書的角色場(chǎng)景是根據(jù)故事風(fēng)格設(shè)定的。角色選定狼和兔子這兩個(gè)永恒的好搭檔，兔子頭戴藍(lán)色帽子身穿藍(lán)色背心，線條簡(jiǎn)單，擬人手法，賦予兔子聰明淘氣的個(gè)性特征，狼采用傳統(tǒng)造型，嚴(yán)板的角色特點(diǎn)結(jié)合兔子處境給觀眾營(yíng)造一種緊張感，并能在故事最后以免子的轉(zhuǎn)危為安給觀眾帶來(lái)強(qiáng)烈的釋然感，兩個(gè)角色的表情動(dòng)作充滿強(qiáng)烈反差，與故事情節(jié)要求相呼應(yīng)，使故事更生動(dòng)有趣。圖畫書場(chǎng)景用簡(jiǎn)單的平面與立體相結(jié)合，簡(jiǎn)單明了'突出主角，作了故事情節(jié)的重要道具。

3、制作過(guò)程

本圖畫書使用數(shù)碼繪畫完成具體的創(chuàng)作，確定風(fēng)格以后，不斷查閱資料，找同類型的數(shù)碼繪畫，揣摩借鑒學(xué)習(xí)；并參考了動(dòng)畫里的角色表情動(dòng)作，使畫面能更好更生動(dòng)地展現(xiàn)故事內(nèi)容，達(dá)到自己想要的風(fēng)格和畫面效果。并通過(guò)幾個(gè)繪圖軟件的對(duì)比，考慮到故事畫面風(fēng)格和及本人對(duì)軟件的熟悉程度，選擇了painter和photoshop相結(jié)合來(lái)進(jìn)行《狼來(lái)了》的創(chuàng)作。圖畫書擬人手法表現(xiàn)形象的造型，賦予角色以人類的思想感情、行動(dòng)，夸張幽默可愛(ài)的角色特點(diǎn)使形象更鮮明。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畫面的構(gòu)成和調(diào)整，還有角色的造型調(diào)整等。

3.1 角色的選擇

在狼和兔子的角色設(shè)計(jì)中，我參考了許多關(guān)于狼和兔子的造型，也畫了很多不同風(fēng)格的角色造型，最后選擇了最符合故事風(fēng)格的角色設(shè)定。

為了使畫面更生動(dòng)，達(dá)到自己預(yù)想的效果，在角色的表情動(dòng)作上也下了些功夫，找了許多參考。

3.2 場(chǎng)景風(fēng)格的確定

針對(duì)學(xué)前兒童，場(chǎng)景用比較簡(jiǎn)單的線條勾勒，符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。

3.3 色彩風(fēng)格的選定

采用一種色彩構(gòu)成，只有明度、純度上有區(qū)別，使色彩對(duì)比反差強(qiáng)烈，畫面效果打眼，具有震撼力，又能使畫面看起來(lái)顯得單純又有童趣。

3.4 數(shù)碼制作方法

采用photoshop與painter相結(jié)合的數(shù)碼繪畫方法。之前在一個(gè)插畫工作室實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒了工作室的一些制作方法。

完成兒童圖畫書的創(chuàng)作設(shè)計(jì)需要對(duì)兒童圖畫書的了解，針對(duì)的年齡段，在此年齡段中兒童對(duì)圖畫色彩構(gòu)圖的接受程度等。在設(shè)計(jì)前參閱相關(guān)資料，收集關(guān)于兔子和狼的圖片，做好創(chuàng)作過(guò)程中角色涉及的動(dòng)作表情等造型還有場(chǎng)景設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。主要參考資料為國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書作品。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，角色場(chǎng)景的位置安排，比例關(guān)系，空間構(gòu)成等關(guān)系到圖畫營(yíng)造的氛圍，都要作出充分考究，不得馬虎。

圖畫書色彩的應(yīng)用需要和諧統(tǒng)一的色彩關(guān)系，色彩是烘托后氣氛的主要因素。在《狼來(lái)了》中我采用的是一種色彩構(gòu)成，只有明度、純度上的區(qū)別，使畫面顯得單純，有童趣。色彩關(guān)系對(duì)比反差比較強(qiáng)，使畫面效果醒目，具有震撼力。

在圖畫書手法的運(yùn)用中，《狼來(lái)了》運(yùn)用夸張擬人的手法表現(xiàn)角色造型，突出了角色的性格特點(diǎn)，更深刻而又更單純地揭示它們的本質(zhì)特征，符合兒童的心理特征，使兒童得到鮮明而強(qiáng)烈的印象。增強(qiáng)畫面感，使畫面充滿生命力和活力。增強(qiáng)了兒童圖畫書的幽默感和趣味性。

兒童圖畫書對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義，娛樂(lè)性與教育性相統(tǒng)一，起著重要的不可替代的作用。其蘊(yùn)含的重要價(jià)值必定會(huì)越來(lái)越受到重視，兒童圖畫書圖書市場(chǎng)必定會(huì)取得更大的發(fā)展。

第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外兒童圖畫書發(fā)展趨勢(shì) 分析

第一，避免過(guò)分注重故事情節(jié)的完整與故事內(nèi)容的教育意義，應(yīng)還原圖畫閱讀的多種解讀可能性及應(yīng)有的趣味性。

    在國(guó)家對(duì)幼兒教育重視的大背景下，幼兒教育也普遍得到家長(zhǎng)的重視。雖然家長(zhǎng)意識(shí)到了幼兒教育的重要性，但是有些家長(zhǎng)不知該怎樣做才能真正地幫助孩子，只能把大好的教育機(jī)會(huì)全部交給幼兒園或干脆喪失掉或采用不正確的方式。一些家長(zhǎng)在為孩子挑選書籍時(shí)大多選擇教材類書籍，家長(zhǎng)希望找到一種好的方法教好自己的孩子，導(dǎo)致我們把應(yīng)試教育提前到幼兒階段，這是幼兒教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤傾向。兒童圖畫書是最適合兒童教育的讀物，它不是唯一手段但是最適合的形式。

有部分家長(zhǎng)與孩子共同讀圖畫書故事書，但對(duì)兒童圖畫書的閱讀只是停留在故事情節(jié)的閱讀上；也有家長(zhǎng)會(huì)在讀完故事后讓孩子歸納中心思想。多數(shù)家長(zhǎng)要么是通過(guò)圖畫書進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，要么通過(guò)圖畫書進(jìn)行人格及價(jià)值觀的教育。寓教于樂(lè)是好的，但過(guò)早地告訴孩子什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做、什么是對(duì)、什么是不對(duì)等等，只能是讓孩子形成固定的思維模式，阻礙了兒童的想象力發(fā)展，教育的結(jié)果就會(huì)適得其反。因?yàn)樽⒅毓适碌慕逃饬x，兒童圖畫書可能會(huì)失掉應(yīng)有的趣味性，家長(zhǎng)通過(guò)圖畫書教育孩子時(shí)可能因過(guò)分強(qiáng)調(diào)故事的文字性閱讀，造成閱讀在尋找唯一答案，形成孩子思維的單一性。

兒童圖畫書之所以適合2～6歲的兒童，因?yàn)樗怯蓤D畫與文字共同構(gòu)成故事情節(jié)的主體，而圖畫的閱讀具有開(kāi)放性。兒童圖畫書大多數(shù)的閱讀方式是由成人讀兒童看，或說(shuō)兒童是在邊聽(tīng)邊看，在這個(gè)過(guò)程中孩子只是在聽(tīng)故事和只是“看”聽(tīng)到的故事。多數(shù)成人往往在讀書時(shí)會(huì)有一個(gè)前設(shè)（看故事書就要看故事的原尾），似乎閱讀的過(guò)程是要找到一個(gè)結(jié)果，這種錯(cuò)誤思維導(dǎo)致閱讀失去開(kāi)放性。圖畫閱讀的魅力在于具有多種解讀的可能性，這有助于培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀沒(méi)有文字的圖畫書，我們會(huì)強(qiáng)烈體會(huì)到這種圖畫閱讀的奇妙之處，如果閱讀者缺乏想象力，“無(wú)字圖畫書”是不太容易被讀通的。

所以，首先要通過(guò)兒童圖畫書的設(shè)計(jì)找到兒童圖畫書開(kāi)放閱讀的途徑，在兒童圖畫書的設(shè)計(jì)中預(yù)留出讓兒童做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，圖畫書故事文本的表達(dá)及編排給孩子留有思考問(wèn)題的余地。例如文本的表述使用設(shè)問(wèn)或疑問(wèn)句，或增加供思考的無(wú)字頁(yè)面等。只要給兒童留有時(shí)間進(jìn)行思考就好，不要讓兒童表述出來(lái)，以便讓兒童融入到故事情節(jié)之中。版面設(shè)計(jì)中可以增加折頁(yè)或利用小的文件袋的設(shè)計(jì)等拓展兒童對(duì)故事的思考，鼓勵(lì)兒童的探索精神。其次，通過(guò)改變已有的閱讀習(xí)慣找到兒童圖畫書開(kāi)放閱讀的辦法。家長(zhǎng)買來(lái)新的圖畫書首先要讓兒童自己進(jìn)行翻閱，之后再共同閱讀。只要讓孩子自己閱讀，兒童就肯定會(huì)自己進(jìn)行圖畫閱讀并根據(jù)自己的想象建構(gòu)故事情節(jié)。對(duì)兒童圖畫書進(jìn)行反復(fù)閱讀有助于兒童對(duì)圖畫書主題思想的體會(huì)。

第二，兒童圖畫書對(duì)閱讀群體年齡段次的劃分模糊不清，造成選擇閱讀的隨意。

對(duì)兒童閱讀群體年齡進(jìn)行大體段次劃分，2～6歲之間分成兩個(gè)段次，3歲左右可以作為分割點(diǎn)。一方面主要是考慮兒童閱讀的興趣，達(dá)到閱讀的有效性。經(jīng) 研究 2～3歲的兒童與3～6歲兒童在認(rèn)知方式上具有較大差異。勉強(qiáng)讓2～3歲兒童閱讀只有5～6歲兒童才能讀懂的圖畫書時(shí)，這樣的閱讀很可能是無(wú)效的，甚至使兒童幼小的心靈產(chǎn)生挫敗感。另一方面是兒童圖畫書的兒童看、家長(zhǎng)買的特殊性。兒童圖畫書適合低齡兒童閱讀的特點(diǎn)，通常都是家長(zhǎng)買給孩子看，家長(zhǎng)決定選擇購(gòu)買。很少有家長(zhǎng)是讓兒童自己來(lái)選購(gòu)圖畫書，可能5～6歲的孩子自己會(huì)挑選一些。多數(shù)家長(zhǎng)不是教育專家，書上的閱讀指導(dǎo)建議對(duì)選擇購(gòu)買起到很大作用。

目前銷售的大多數(shù)兒童圖畫書沒(méi)有指導(dǎo)閱讀的兒童年齡階段，這似乎說(shuō)明任何年齡都適合。有些兒童圖畫書給出不科學(xué)的閱讀年齡建議，如新蕾出版社出版的“迪普的成長(zhǎng)故事”有《我不想睡覺(jué)》《我不想吃飯》等，在封面給出的閱讀指導(dǎo)寫“適合2～6歲兒童閱讀”，事實(shí)上稍微對(duì)兒童心理有了解的人就可以看出，這些圖畫書對(duì)2歲兒童來(lái)講，明顯故事內(nèi)容長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，故事情節(jié)有些復(fù)雜。書中包含過(guò)大的信息量，已經(jīng)超過(guò)書上注明的適合閱讀的兒童年齡。作為出版者應(yīng)拿出專業(yè)精神，幫助家長(zhǎng)選擇適合自己孩子閱讀的圖畫書。從這一點(diǎn)來(lái)看，兒童圖畫書的發(fā)展首先需要更加專業(yè)化的出版團(tuán)隊(duì)。 　　第三，除閱讀之外，圖畫書缺乏利用兒童對(duì)圖畫書的興趣來(lái)帶動(dòng)兒童動(dòng)眼、動(dòng)腦及動(dòng)手。

兒童圖畫書除本身的閱讀之外我們應(yīng)該去挖掘它具有的其他方面的可能性，我們可以考慮利用兒童對(duì)圖畫書的某個(gè)興趣點(diǎn)去帶動(dòng)兒童多方面的發(fā)展。2～6歲的兒童具有喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的特點(diǎn)，兒童圖畫書設(shè)計(jì)的發(fā)展要考慮兒童與兒童圖畫書的互動(dòng)性。

兒童圖畫書的獨(dú)特藝術(shù)性特點(diǎn)決定太多好的兒童圖畫書值得長(zhǎng)久的珍藏及翻閱，尤其是一些國(guó)外的獲獎(jiǎng)圖畫書。如莫里斯・桑達(dá)克的Where The Wild Things Are（野獸出沒(méi)的地方）曾在1964年獲凱迪克金獎(jiǎng)，距今將近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，依然倍受推崇。大衛(wèi)・威斯納的Tuesday（瘋狂星期二）1992年獲凱迪克金獎(jiǎng)，十年過(guò)去了，現(xiàn)在看來(lái)還是會(huì)被作者那精湛的繪畫技巧折服。太多優(yōu)秀的圖畫書確是經(jīng)典之作，而閱讀它們的過(guò)程是享受，更是心靈的回歸。所以，是否可以考慮單獨(dú)設(shè)計(jì)一本獨(dú)立裝訂的與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的兒童工作書。其中可以有剪貼的內(nèi)容、涂色的內(nèi)容、折紙、繼續(xù)畫故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容等等，像是我們現(xiàn)在常常見(jiàn)到的幼兒手工書，只是把這種手工活動(dòng)放設(shè)在熟悉的人物及情節(jié)之中。在圖畫書閱讀之后讓兒童動(dòng)手剪剪貼貼、拼拼畫畫或用繪畫的方式進(jìn)行故事的系列創(chuàng)作等，兒童更容易有動(dòng)手的熱情。通過(guò)各種動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的游戲，培養(yǎng)兒童的觀察能力、思考能力、判斷能力及創(chuàng)造能力等。

總之，兒童圖畫書這種具有獨(dú)特魅力的書籍想要成為兒童的好伙伴，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮其積極作用，就必須還原其圖畫閱讀的本質(zhì)。讓兒童在開(kāi)放的圖畫閱讀形式中潛移默化的培養(yǎng)自己的觀察能力、思維能力及想象能力。只有更加專業(yè)的出版團(tuán)隊(duì)，才能幫助讀者選擇合適的書籍，并利用兒童對(duì)圖畫書的興趣來(lái)帶動(dòng)兒童的眼、腦、手的發(fā)展。這樣兒童圖畫書才能與兒童進(jìn)行良好的溝通，讓兒童在閱讀中體會(huì)到快樂(lè)，在閱讀中插上想象的翅膀，從而幫助兒童更好地成長(zhǎng)。

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